严格监管教辅质量,别再让师生同时做“无用功”了

学生的语文素养本来是通过大量的读、写实践活动提高的,若翻来覆去地做大量的习题,对提高学生语文能力无益。练习册占据了学生作业的“半壁江山”,也耗费了教师的大量时间、浸透了老师的大量心血。师生同时做了“无用功”,想想这事是挺可悲的。

在一学校里,学生们在上语文课。 (新华社记者 林宏/图)

去基层学校听课,在教室里随手翻了翻部编版五年级语文配套练习册,笔者吃了一惊:语文练习册怎能这样编?这不是一种误导吗?

练习册16开本,厚达100多页。每篇精读课文都有“自主学习”“合作探究”“课后练习”三个板块,每课的练习内容都满满的3页,每课的习题都有大量的课内阅读内容——以文本为载体,翻来覆去地搞“十万个为什么”。如,《落花生》一课的阅读题:

1.父亲为什么把花生和桃子、石榴、苹果做比较呢?是为了突出什么?你觉得花生有怎样的品质?

2.说说课文围绕落花生写了哪些内容?

3.桃子、石榴、苹果与花生的相同点是什么?不同点是什么?

4.为什么说花生“果实埋在地里”“必须挖起来才知道”是一种可贵的品质。

5.父亲引导孩子谈花生,目的是什么?

……

不仅如此,每个单元都有阅读专项突破、阶段练习、单元知识梳理等综合性复习。

新课程改革以来,在语文教学指导中,虽努力革除学习课文问“十万个为什么”,摒弃把课文分析得“体无完肤”,倡导把“问答式”的教学,变为“板块式”的语文实践活动,让学生在语文实践活动中提高语文素养,但仍有一部分教师观念难以更新,在引导学生学习课文时仍肢解文本,进行繁琐的分析,学习每篇课文,都用2至3课时在文本里打转转。如果练习册再如此编写,学生学完课文之后,又得花费大量时间在课文中绕来绕去——做有关课文内容的琐碎问答。岂不是使本来质量不高的课堂教学更加“雪上加霜”?

大部分教师更新了观念,课堂不问“十万个为什么”了,可练习册上又开始问“十万个为什么”了,如果课文学不“透”,很多时候这些习题很难应付。所以,练习册这样编,似乎在倒逼着教师的课堂再回到问“十万个为什么”上。

这样的练习册无疑加重了师生的负担。学校教辅材料的征订严格执行“一科一辅”的政策,练习册是在上级规定的教辅材料推荐目录里选订,经新华书店发行,随着课本配套下发的,是每个学科唯一的一本合规的辅导资料。因此绝大部分学校,在常规考核细则中,对使用练习册,都要求学生全做,教师全批。这也就是说,学生新课学完,得花费大量的精力和时间去做练习册,老师还得花费大量的时间去批,批完还得有针对性地进行讲评,讲评完学生还得按老师指导的去改,改完老师还得复批。

学生的语文素养本来是通过大量的读、写实践活动提高的,若翻来覆去地做大量的习题,对提高学生语文能力无益。练习册占据了学生作业的“半壁江山”,也耗费了教师的大量时间、浸透了老师的大量心血。师生同时做了“无用功”,想想这事是挺可悲的。

这样的练习设计违背了课标的精神。课标中强调,要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料”。课标明确地指出语文学习要淡化分析,强化阅读,注重语用。可大量做这些习题,哪有时间去读书?又哪有时间去做语言运用方面的训练呢?

而练习册的质量如何?师生使用练习册花了那么大的成本,是否达到了做作业应有的效果?有关部门很少去想。至于学校,似乎也不去多想。因为一到开学,“一辅”就随同课本来了,学校只有收下的份,老师只有使用的份,基本没有话语权。

所以,为了整体提高教学质量,呼吁有关部门要像监管课本质量那样,监管“一辅”的编写、出版、发行,精心打造有良心的“一辅”,严禁劣质的“一辅”流入学校,坑害孩子,折磨教师。再者,学校要引导教师使用教辅材料,运用批判性思维,不要只是“拿来”,要注意取舍,注意整理。教师要做资料的主人,不要做资料的奴隶。第三,还要大力倡导教师自己设计有针对性、典型性的作业。

(作者为基层教育管理者)

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